đề tài sáng kiến kinh nghiệm

I – Sơ yếu lý lịch.
- Họ và tên: Đỗ Đình Số
- Ngày, tháng, năm sinh: Ngày 10 tháng 9 năm 1978
- Chức vụ: giáo viên
- Đơn vị công tác: Trường THCS Hiệp Thuận – Phúc Thọ – Hà Tây.
- Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
- Hệ đào tạo: Từ xa
- Bộ môn giảng dạy: Lịch sử – GDCD
- Trình độ lý luận chính trị: Sơ cấp
- Năm vào ngành: 1999
II – Nội dung đề tài
Tên đề tài:
“Sử dụng câu hỏi gợi mở khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy học lịch sử lớp 6”
* Lý do chọn đề tài:
Đã có rất nhiều cách giải đáp khác nhau trong việc sử dụng sách giáo khoa, để dạy học lịch sử ở trường phổ thông, nhằm nâng cao hiệu quả giờ học. Hầu hết chúng ta đều thống nhất với nhau rằng, chỉ có thể sử dụng tốt sách giáo khoa khi cả giáo viên và học sinh đều hiểu sâu sắc nội dung bài viết (kênh chữ) cũng như tranh, ảnh, biểu đồ, sơ đồ (kênh hình) của sách giáo khoa. Tuy nhiên, nó không đơn giản như chúng ta nghĩ như vậy, việc khai thác nội dung (kênh hình) trong sách giáo khoa là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học mà vốn từ trước đó nó không được quan tâm một cách đầy đủ, đúng với mục đích của người biên soạn và ý nghĩa sâu sắc của bức tranh. Do vậy mà nó không thực sự cuốn hút học sinh khi tìm hiểu, hăng say học tập, từ đó làm giảm chất lượng của bài dạy. Nguyên nhân của tình trạng trên thì có rất nhiều song chủ yếu vẫn là những nguyên nhân cơ bản sau:
Thứ nhất: Nhiều giáo viên và cả học sinh chỉ chú ý đến kênh chữ của sách giáo khoa, coi đó là nguồn cung cấp kiến thức lịch sử đầy đủ, duy nhất mà không thấy rằng kênh hình nó không chỉ là nguồn kiến thức quan trọng, cung cấp một thông tin đáng kể, nó kết hợp với kênh chữ làm sống động hiện thực và gây được sự chú ý, hấp dẫn học sinh hăng say tìm hiểu hơn.
Thứ hai: Do nhiều giáo viên chưa có sự hiểu biết đầy đủ, rõ ràng về xuất sứ, nội dung, ý nghĩa của kênh hình trong sách giáo khoa. Trong các đợt bồi dưỡng thay sách thì hầu như chỉ được giải thích về cấu tạo chương trình, những nội dung đổi mới sách giáo khoa, mà không được bồi dưỡng về kênh hình, cho dù số lượng của nó cố chiếm một vị trí và số lượng không nhỏ trong sách giáo khoa.
Thứ ba: Do nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ giá trị, nội dung, ý nghĩa của kênh hình cho nên ngại sử dụng, vì phải chuẩn bị đồ dùng hay mất thời gian khi giảng. Hoặc nếu sử dụng thì sử dụng qua loa, mang tính hình thức minh hoạ cho bài giảng coi là có sử dụng khi giảng dạy, mang tính chống chế khi có thiết bị mà không sử dụng.
Từ những nguyên nhân cơ bản trên dẫn đến bài dạy của giáo viên và học của học sinh thực sự chưa có kết quả và chất lượng,